作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2010-1-29

  一、增设演示实验，创设探索情境。　　现代心理学研究表明，人类智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。 因此，根据教学内容适当增设演示实验往往能创设良好的教学情境，促使这一转化的实现。如，讲授分子运动这一基本性质时，为了使学生头脑中能够建立起分子运动的表象，可补充一个简单的探索性实验：分别向一杯冷水和热水中加入少量的质量相同的高锰酸钾粉末，学生很容易发现高锰酸钾粉末在热水中扩散很快，整杯水很快变成紫红色；而高锰酸钾在冷水里则扩散很慢，整杯水需要较长时间才能变成紫红色。通过观察，学生很容易探索出分子的运动速度与温度有关：温度越高，分子运动速度越快；温度越低，分子运动速度越慢。　　二、改进演示实验，延伸探索过程。　　认知心理学关于思维的研究成果表明，探索的过程首先是解决问题的过程。某些演示实验中实验装置等方面所暴露出的不足能使学生进入一种察觉到已有知识不能解决新问题的心理状态，因而极大地激发了学生探索改进方法的兴趣，延伸了对演示实验的探索过程。在学生讨论演示实验改进方案过程中，教师发挥的作用主要是进行一般性的原则指导，尽可能让学生自行探究完成，教师只是在学生“疑无路”的情况下才予以点拨。比如，在做氨易溶于水的“喷泉实验”的同时，让学生积极思考产生喷泉的其他方法。教师提前设计一套装置（制好幻灯片）。在实验锥形瓶外有一水槽，瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量浓硫酸和生石灰，结果也产生了喷泉。这样，不同层次学生的探索兴趣都会得到激发，创造能力也会得到不同程度的培养和提高。　　三、“下放”演示实验，增强探索体验。　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“下放”演示实验是将教师演示实验变成边讲边实验（教师讲解的同时学生分组实验），为学生提供“躬行”机会的一种举措，也是小组学习的一种形式。　　从演示实验观察效果的角度看，“下放”演示实验有助于提高实验观察的效果。如，在演示盐酸、CH2COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、氨水、酒精等几种物质导电性实验时，学生很难察觉到灯泡发光的明暗程度，如果把该演示实验改为学生分组实验，学生对实验中灯泡发光的明暗程度的观察将会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。因此，对于那些实验安全系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验，很有必要将其“下放”成边讲边实验，通过教师———学生、学生———教师、学生———学生之间多向信息交流，完成探索任务，增强探索体验。　四、“提升”演示实验，挖掘探索深度。[1] [2] 下一页 [感谢阅读这篇文章，