作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2010-1-29

　　关键词 教学方法改革学法个别化趋势

　　自粉碎“四人帮”以后，为适应世界性现代科技与经济发展的需要，我国开始了一场有明确目标并以现代教育理论为指导的教学改革，在改革实践中，教育理论工作者、教学研究人员和广大第一线的教师表现出了空前的热情和对教育事业的责任感，充分地展示了他们的聪明才智，而在这场教学改革中，由于教学方法的改革最具有群众性和实践性，它汇聚了教育战线的千军万马，成为教学改革中的一块最活跃的阵地，其中辛培之教授集他多年教育理论研究的成果，并总结了广大教师在教学实践中的经验，首先在物理学科提出了“有序启动式教学改革”的理论与方案，很快得到了全国广大物理教师的欢迎和支持，在全国开展了大面积的有组织、有理论指导的教改实践活动，取得了可喜的成果，在全国产生了很大影响，通过了省级教育科研成果鉴定，为纪念“有序启动式”教改实验研究开展12周年，本文谨就教学方法改革的特点与发展趋势做些探讨，恳请广大同行指教。

　　教学方法是教学过程诸多因素中的一个最活跃的因素，又是最具有实践性的环节，因此处在教育工作第一线的广大教师参与教学改革往往首先是以教学方法为突破，因而教学方法的改革具有最广泛的群众性。但是教学方法却又要受到教育思想、教学目的与教学内容的极大制约，这必然会出现教学方法评价的多元性，形成大家常说的“教学有法，但教无定法”的情况，它说明教学方法问题是一个十分复杂的教学研究课题，自党的十一届三中全会以来，全国性的教学改革已经历了15个年头，十分有必要也有可能对教学方法改革中的理论与实践问题进行必要的总结和预测。

　　1教学方法的特点

　　教学方法特点的研究，对教学方法的理论与实践都具有重要的指导意义，特别是它与教学方法的评价有着更密切的关系。长期以来，很多同志对这个问题进行了探索，取得了不少的共识。这里只以教学方法的理论基础与实践效果为依据，对教学方法具有的5个特点做简单的阐释。

　　1.1目的性特点教学方法是为教学目的服务的，不同的教学目的就会形成不同的教学方法，每一种教学方法总是以一定的教学目的为前提，教师在教学活动中，首先根据教学目的，选择一定的手段来开展师生的双边活动，最后又根据这种活动的成果来衡量教学方法是否成功，凡达到教学目的的方法都是成功的方法，没有达到教学目的的方法则是不适当的。因此应用各种教学方法都要经历以下几个阶段：提出目标→进行与目标一致的活动→运用必要的手段→改革客观对象的过程以达到教学目标。

　　明确教学方法的目的性特点，有利于我们在实践中抓住教学方法的本质，避免只为了求新、求异，为了“方法”而在形式上下功夫，回顾教学改革的历程，也曾经有过为了追求形式和方法而做表面文章，搞花架子的教训，这种失误在理论与认识上的根源就是忽视了教学方法目的性的结果。

　　1.2耦合性特点 任何一种教学方法都是由教师的教法与学生学法双边耦合而成的，教学活动是教师与学生二位一体的活动，只强调一方活动的主张都是不符合教学方法特点的。

　　强调教学方法的耦合性特点，使我们更清楚地看到，长期以来在我

[1] [2] [3] 下一页